專(zhuān)家建議高考增加邏輯思維考核權重 可融入各學(xué)科
發(fā)布時(shí)間：2014-05-21 來(lái)源：光明網(wǎng)
目前，"實(shí)行學(xué)術(shù)型和技能型兩種模式的高考"、"減少考試科目"、"不分文理科"、"外語(yǔ)科目社會(huì )化一年多考"等改革措施已陸續出臺，給學(xué)生減負帶來(lái)了曙光。然而，很多高中一線(xiàn)教師認為，僅僅有這些措施，仍然難以觸動(dòng)學(xué)生"死記硬背、機械記憶"的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的應試壓力依然沉重。高考改革問(wèn)題的結癥究竟在哪兒?
中國邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)教授汪馥郁在接受光明網(wǎng)記者采訪(fǎng)時(shí)呼吁，解決此問(wèn)題的根本途徑，是在高考命題中增加邏輯思維能力考核的權重，使之成為高考改革的側重點(diǎn)。
可將邏輯思維能力考核融入各學(xué)科之中
素質(zhì)教育的口號喊了多年，雖然教育改革措施頻繁出臺，但是仍然改變不了素質(zhì)教育形式上轟轟烈烈，應試教育實(shí)際上扎扎實(shí)實(shí)的局面。
汪馥郁在接受光明網(wǎng)記者采訪(fǎng)時(shí)指出，可在高考命題中增加邏輯思維能力考核的權重，使之成為高考改革的側重點(diǎn)。他分析，增強對邏輯思維能力的考核，并不單單指某一個(gè)學(xué)科增加，而是可以將這種考核方法融入到每一個(gè)學(xué)科之中。無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)、還是外語(yǔ)、物理等學(xué)科都可以用到。
對于在中國教育的普遍焦慮下，增強對邏輯思維能力考核是否又會(huì )演變成為另外一種"應試教育"的問(wèn)題，汪馥郁回答，高考命題突出考核邏輯思維能力，并不是說(shuō)在命題時(shí)專(zhuān)門(mén)增加邏輯知識的題目，例如什么是三段論，周延的概念等等。而是要把邏輯思維能力的考核恰當地"滲透"在語(yǔ)文或數學(xué)的試題中。使學(xué)生僅憑死記硬背、機械記憶和題海戰術(shù)，不可能獲取很高的分數。而當學(xué)生只有具備必要的邏輯思維能力，才能較好地回答題目。
汪馥郁進(jìn)一步闡釋?zhuān)囵B創(chuàng )新型人才需要"活的知識"，需要有較強的邏輯思維能力。在高考中突出考核學(xué)生的思維能力，可促進(jìn)創(chuàng )新型人才的培養。
應注重學(xué)生整體思維能力訓練
對于目前有的地方高考語(yǔ)文中增加了"微寫(xiě)作"， 清華附中上地學(xué)校語(yǔ)文高級教師翟暾對光明網(wǎng)記者談到，不論新增加考核內容的分值多大，每增加一項考試內容，學(xué)生都要付出百分之百的努力。"應試教育"之所以猖獗并成為"封建式"一統天下，就是我們的教育恐慌和不自信的結果。
翟暾認為，高考語(yǔ)文命題沒(méi)有必要面面俱到，只考閱讀和寫(xiě)作即可。閱讀就考兩篇，古詩(shī)文一篇，現代文一篇，寫(xiě)作只考一篇。其他知識點(diǎn)在這其中都可考察，無(wú)需單列。
他還給記者舉出了1932年清華大學(xué)入學(xué)考試國文試題的例子：作文《夢(mèng)游清華園記》，另一題為"對對子"。他認為當時(shí)的題目體現了出題者的從容與自信。
"當然了，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，現今的教育不一定要完全照搬民國，民國也不一定完全可取，但其從容、自信，卻可學(xué)可法。" 翟暾說(shuō)。
翟暾強調，面面俱到，反有不到；生怕遺漏，反有遺漏。摒棄細枝末節，摒棄恐慌和不自信，注重學(xué)生整體思維能力的訓練，才是教育未來(lái)的真正出路和突破口。
