在經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級進(jìn)程中，人是最重要的因素。如何培養適應國家和地方經(jīng)濟常態(tài)化發(fā)展所需要的人才，成為職業(yè)教育在新的歷史時(shí)期改革和發(fā)展的重要命題。筆者認為，從強調“技能本位”到“人格本位”，從重視“技能教育”到“技術(shù)教育”，從實(shí)施“學(xué)校評價(jià)”到“第三方評價(jià)”，這三個(gè)側面是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展要求，提升社會(huì )認可度和吸引力的重要方面。

人格本位：

回應經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求

多年來(lái)，我國職業(yè)教育實(shí)施的是“技能本位”的課程和教學(xué)模式，它打破了傳統的學(xué)科體系，按照企業(yè)所需技能組織教學(xué)內容，在拉近職業(yè)院校和企業(yè)距離方面起到較好作用。在“技能本位”課程模式下，學(xué)科體系消解，相應的專(zhuān)業(yè)知識被融入操作性的技能訓練中?？山吁喽鴣?lái)的問(wèn)題是—融于操作技能中的專(zhuān)業(yè)知識零亂而不成系統，這種支離破碎的知識容易遺忘并難以遷移，只能在具體的工作任務(wù)和情境中就事論事地發(fā)揮作用，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受到影響。而且，在技能為先的指導思想下，學(xué)生的人文素養、公民品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養和熏陶有所弱化。

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結構的調整，勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)形式正在被自動(dòng)化的生產(chǎn)形式所取代，單純依賴(lài)熟練動(dòng)作技能的崗位越來(lái)越少，對生產(chǎn)人員創(chuàng )新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，生產(chǎn)方式也日趨“個(gè)性化”和“柔性化”。這要求生產(chǎn)人員除了具備本崗位的專(zhuān)業(yè)知識外，還應具備與此產(chǎn)品有關(guān)的其他知識，如產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)知識、營(yíng)銷(xiāo)知識及心理學(xué)和社會(huì )學(xué)等知識，還要有團隊合作和誠信服務(wù)等精神與品質(zhì)。

同時(shí)，為了糾正在“非常態(tài)”發(fā)展期間人類(lèi)對生存環(huán)境的破壞，在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展模式下，必然對生產(chǎn)環(huán)節文明程度的要求愈來(lái)愈嚴，這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出很高要求。職業(yè)道德、職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進(jìn)入職場(chǎng)前的必修課。然而，在“技能本位”的課程模式下，這些都是被忽視的。

而“人格本位”則兼蓄“學(xué)科本位”和“能力本位”的長(cháng)處，揚棄其不足，把“做人”放在教育的首位，強調個(gè)體應對職業(yè)活動(dòng)普適性的、可遷移的“軟技能”，這種能力中包含大量系統的學(xué)科或專(zhuān)業(yè)知識。經(jīng)濟新常態(tài)強調可持續發(fā)展，強調人與自然的和諧，高職課程從“能力本位”向“人格本位”回歸，是職業(yè)教育回應經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求。

技術(shù)教育：

走創(chuàng )新驅動(dòng)強國之路的必然選擇

我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展思路下，走創(chuàng )新驅動(dòng)、轉型發(fā)展的道路，關(guān)鍵要依靠科技進(jìn)步，特別是技術(shù)的進(jìn)步。而所有這一切，均離不開(kāi)從業(yè)人員技術(shù)素養的提升。

過(guò)去我國高職教育的發(fā)展始終存在重視職業(yè)教育而忽視技術(shù)教育的現象，這使我國制造業(yè)發(fā)生曠日持久的“技工荒”。多年前，嚴雪怡、孟廣平、楊金土和黃克孝等老一輩職教專(zhuān)家就曾大聲疾呼要大力推進(jìn)技術(shù)教育，引發(fā)了職教界對技術(shù)教育的討論熱潮。但由于種種原因，技術(shù)教育的進(jìn)程步履維艱。

加強技術(shù)教育，必須對技術(shù)有正確的認識。技術(shù)的作用絕不限于創(chuàng )造物質(zhì)財富和改變客觀(guān)世界，還起到改變人的思維方式和生存方式的作用。同樣，技術(shù)教育的作用也絕不僅僅限于培養物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)人員的范疇，而是涉及國民的技術(shù)素養和創(chuàng )新能力的提升，并滲透于一個(gè)民族的文化之中，成為步入世界先進(jìn)科技行列的動(dòng)力。世界科技教育史也表明，科學(xué)技術(shù)教育，特別是技術(shù)教育，是實(shí)現強國之夢(mèng)的必由之路。

然而，我們的高職教育中缺乏的恰恰就是這樣的技術(shù)教育思想。中國制造的產(chǎn)品在質(zhì)量上難以雄踞世界，頂尖技術(shù)人才的匱乏以及技術(shù)創(chuàng )新能力的不足是主因。作為為國家經(jīng)濟建設提供人力資源保障的職業(yè)技術(shù)教育，理應重視技術(shù)教育，為實(shí)現強國之夢(mèng)而培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才。顯然，高職教育今后的改革和發(fā)展應重視強化技術(shù)教育。

第三方評價(jià)：

提升職教品位和吸引力的有效途徑

高職教育要培養出滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )轉型需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，嚴格控制生源入口至關(guān)重要。然而，在職業(yè)教育對社會(huì )公眾缺乏吸引力的前提下奢談生源質(zhì)量無(wú)疑是畫(huà)餅充饑。

在國家產(chǎn)業(yè)結構調整的當下，簡(jiǎn)單勞動(dòng)崗位將越來(lái)越少。隨著(zhù)就業(yè)準入制度的建立，職業(yè)教育就業(yè)崗位的技術(shù)含量和就業(yè)質(zhì)量將發(fā)生根本性變化，終將給高職教育帶來(lái)更大的生存與發(fā)展空間。然而，目前社會(huì )對職業(yè)教育的質(zhì)量、價(jià)值等了解甚少，信息不對稱(chēng)影響了職業(yè)教育的吸引力。

首先，高職教育畢業(yè)生確實(shí)存在就業(yè)質(zhì)量不高的現象，學(xué)生就業(yè)崗位和所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對口，收入待遇偏低，在擇業(yè)、升學(xué)、提干、報考公務(wù)員(課程)等方面也存在諸多限制和歧視。其次，獨立、公正、有公信力的資訊系統的匱乏，導致信息的不對稱(chēng)，使得職業(yè)教育即便有許多優(yōu)勢和成功案例，也難以被社會(huì )公眾知曉、了解和認可。再其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于未能考上高中或普通大學(xué)，被全方位否定，成了“差生”的代名詞，偏見(jiàn)讓學(xué)生本人和家長(cháng)不愿意選擇職業(yè)教育。

提升職業(yè)教育的品位和吸引力是當務(wù)之急，重中之重是改變社會(huì )對職教學(xué)生的刻板看法。為了實(shí)現這一目的，建立有公信力的第三方評價(jià)機構是有效途徑。上海學(xué)生事務(wù)中心推出的“學(xué)生就業(yè)公告模式”就是很好的探索和嘗試。該系統采集了各級各類(lèi)學(xué)生的就業(yè)信息，配以分析和評估的數學(xué)模型，并輔以對畢業(yè)生長(cháng)期的跟蹤功能，對學(xué)生的就業(yè)狀況做出客觀(guān)、理性的評價(jià)、分析和預警，已經(jīng)取得了公眾的初步信任，收到了較好的效果。

（中國教育報單位：上海市教科院職成教所）