去年11月12日，浙江省教育廳向社會(huì )公布了全面深化中等職業(yè)教育課程改革方案，提出構建中職教育的選擇機制，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶頸。作為該課改方案的主要參與者，浙江省教育科學(xué)研究院院長(cháng)方展畫(huà)接受媒體采訪(fǎng)，全面闡述了這次改革的取向。

記者：浙江省的職業(yè)教育一直走在全國的前列，高位發(fā)展。據我所知，浙江省早在2007年就啟動(dòng)了中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革，此輪課改，與上一輪有何聯(lián)系和區別？

方展畫(huà)：此輪課改是對上一輪課改的深化。上一輪課改僅僅局限于中職專(zhuān)業(yè)課程內容和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)范疇內探索“理實(shí)一體”的課程內涵變革，并且改革的取向是培養一線(xiàn)技術(shù)工人。此輪課改則涉及包括公共課在內的整個(gè)中職課程，是在課程制度層面上進(jìn)行整體設計，同時(shí)，融入了“選擇性教育”、“工學(xué)交替”、“現代學(xué)徒制”、“做中學(xué)”、“彈性學(xué)制”等新的教育元素，因此，是一項更加系統、更為綜合、更有深度的改革。

記者：從強調類(lèi)型特點(diǎn)到關(guān)注“普職融合”，為何會(huì )有這種調整，或者說(shuō)回歸？

方展畫(huà)：中職教育發(fā)展到了今天，我們感到有一些深層次的問(wèn)題亟待破解。例如，中職學(xué)校文化課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)呈二元結構，文化課與專(zhuān)業(yè)課“井水”“河水”涇渭分明，事實(shí)上很不利于中職學(xué)生的成長(cháng)——中考一考就定了學(xué)生“終身”，進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校大多數學(xué)生基本上就是直接就業(yè)一條路走到底。我們認為，中職學(xué)生是一個(gè)變化和發(fā)展中的群體，可塑性很大，定向過(guò)早不能體現以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。關(guān)鍵在于如何改變職業(yè)教育的內容與方法，讓中職學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一方面，我們將積極探索文化課改革，將“學(xué)術(shù)性”的知識體系改為“應用性”、學(xué)以致用的模塊化知識，通過(guò)“做中學(xué)”或“學(xué)中做”有機整合文化知識與專(zhuān)業(yè)理論；

另一方面，通過(guò)有效的專(zhuān)業(yè)體驗和認知，提高學(xué)生學(xué)習目的性和積極性，讓學(xué)生按照自己的興趣特長(cháng)自主選擇多樣化的文化課程和專(zhuān)業(yè)課程，切實(shí)提高學(xué)習效率。需要強調的是，圍繞“選擇性”構建起來(lái)的中職課程體系中的文化課教學(xué)，絕不是普通高中文化課教學(xué)的翻版，而是與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結合、相融通的以“應用性”為取向的、融入職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）元素的文化課教學(xué)。我們已著(zhù)手進(jìn)行“應用語(yǔ)文”、“應用數學(xué)”、“應用英語(yǔ)”等文化課程的開(kāi)發(fā)。在這個(gè)意義上，“普職融合”是一種新的課程模式，不是簡(jiǎn)單的回歸。

記者：這次課改秉承的原則或者是總體思路是什么？

方展畫(huà)：這次中職課改，我們強化了選擇性。以學(xué)生的充分發(fā)展為教育之本，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長(cháng)，尊重學(xué)生的成長(cháng)意愿，賦予學(xué)生更多的選擇課程、選擇專(zhuān)業(yè)、選擇學(xué)制權利。我們還要彰顯專(zhuān)業(yè)性。上一輪課改確立的專(zhuān)業(yè)課程模式，我們將繼續貫穿于就業(yè)教育與升學(xué)教育始終，在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教育的基礎上，分別開(kāi)發(fā)、開(kāi)設能夠滿(mǎn)足直接就業(yè)需要的課程系統和繼續升學(xué)需要的課程系統，建設既具有職業(yè)教育特點(diǎn)又能適當融合普通教育的多樣化職業(yè)教育課程體系。

我們很注重增強課程的實(shí)效性。課改要破除舊的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、評價(jià)觀(guān)，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應的教學(xué)方案、課程內容、教學(xué)方式和管理模式，促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量與效益。同時(shí)，我們也很注重課程的靈活性。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng )新靈活多樣的途徑，充實(shí)和豐富職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)。

記者：這次課改的創(chuàng )新點(diǎn)和亮點(diǎn)體現在哪兒？

方展畫(huà)：最大的亮點(diǎn)，在于我們建立了可以讓學(xué)生進(jìn)行多次選擇的機制。學(xué)生在校期間，經(jīng)過(guò)一學(xué)期適應性學(xué)習后，圍繞直接就業(yè)或繼續升學(xué)可以進(jìn)行不少于兩次的選擇，包括選擇專(zhuān)業(yè)方向或專(zhuān)業(yè)，符合條件的學(xué)生還可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。為加強對學(xué)生學(xué)習選擇的專(zhuān)業(yè)指導，我們將實(shí)施學(xué)生“成長(cháng)導師制”，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中尤其是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中逐步發(fā)現和培育興趣，明晰成長(cháng)方向，樹(shù)立發(fā)展目標。

我們優(yōu)化了選擇性課程體系，課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成?！昂诵恼n程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程組成，按1∶1比例分年段設置，確保專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養的中心地位?！昂诵恼n程模塊”教學(xué)時(shí)數原則上不超過(guò)總時(shí)數的50%?！白赃x課程模塊”供學(xué)生自主選修，屬于校本課程，分“限定選修”和“自由選修”兩種。

“限定選修”旨在保證學(xué)生選定學(xué)習課程的相對系統性和豐富性，保證學(xué)生學(xué)習成長(cháng)方向的一致性，原則上學(xué)校要按二選一的比例向學(xué)生提供“限定選修”的課程科目，課程之間應努力體現彼此一定的邏輯關(guān)聯(lián)?！白杂蛇x修”課程可以涵蓋較廣泛的內容，包括通識課程、專(zhuān)題講座、社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等?！白赃x課程模塊”教學(xué)時(shí)數原則上不能低于總時(shí)數的50%?！昂诵恼n程模塊”和“自選課程模塊”中均應設置實(shí)訓實(shí)習課程，原則上，為直接就業(yè)學(xué)生開(kāi)設的實(shí)訓實(shí)習教學(xué)時(shí)數不低于總時(shí)數的50%，為繼續升學(xué)學(xué)生提供的實(shí)訓實(shí)習教學(xué)時(shí)數不低于總時(shí)數的30%。

在教學(xué)組織方式我們也有所創(chuàng )新，將逐步推行“走班制”、“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等現代教育教學(xué)組織形式。在前一階段課改基礎上，進(jìn)一步探索在工學(xué)交替、“現代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下的教學(xué)組織方式變革，嘗試“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等體現“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，開(kāi)展“導生制”、“導學(xué)案”等學(xué)習方式的探索，探索“多學(xué)期制”，鼓勵學(xué)校將學(xué)年按不同的教學(xué)功能分成若干個(gè)“交替式”的長(cháng)短學(xué)期。

我們還要建立健全與選擇性課程體系相適應的教學(xué)評價(jià)新體系，為每一門(mén)選修課程制定課程標準，規定課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)數以及實(shí)施建議。

記者：可否介紹一下課改推進(jìn)的路線(xiàn)圖？

方展畫(huà)：這次課改，我們采取了整體規劃，漸次推進(jìn)的方式。2014年先選擇一批職業(yè)教育辦學(xué)思想鞏固、有強烈改革意愿和較好改革條件的中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)學(xué)?？梢哉＿M(jìn)行試點(diǎn)，也可以選擇部分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。2015年選擇若干個(gè)市、縣（市、區）整體進(jìn)行試點(diǎn)，2016年力爭在全省中等職業(yè)學(xué)校全面推廣。