今年全國兩會(huì )上，有政協(xié)委員提出，“建設現代職教體系，并不意味著(zhù)要把所有職校生都培養成碩士、博士，我們要警惕職業(yè)院校的過(guò)度升學(xué)傾向”。并得出結論，“過(guò)于強調職業(yè)教育系統內部的銜接與貫通，過(guò)分拔高職業(yè)教育學(xué)歷，可能會(huì )導致職業(yè)學(xué)校成為類(lèi)似普通學(xué)校一樣的升學(xué)教育，從而削弱技能型人才培養質(zhì)量，失去職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，這與現代職教體系建設的本意南轅北轍”。

筆者認為，委員提出的上述觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展的方向性問(wèn)題，如果發(fā)生誤判，將對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策設計和剛剛破題的中高職銜接試點(diǎn)產(chǎn)生干擾性影響。為此，作為一個(gè)長(cháng)期工作在職業(yè)教育一線(xiàn)的職教工作者，我對委員上述觀(guān)點(diǎn)提出不同看法。

低學(xué)歷不是職教特色。隨著(zhù)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)提升，職業(yè)教育低學(xué)歷和低職業(yè)資格的技術(shù)技能型人才培養已不能滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人們生涯發(fā)展需要。特別是進(jìn)入新世紀，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應用于各領(lǐng)域，對技術(shù)技能型人才培養提出新要求，單一的中等職業(yè)教育層次已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)升級對高技能人才的需要，提升職業(yè)教育層次和職業(yè)資格水平成為必然要求。同時(shí)，隨著(zhù)高等教育大眾化的世界性潮流，基于職業(yè)生涯更好的發(fā)展需要，人們已不滿(mǎn)足于中等職業(yè)教育的較低學(xué)歷層次和一般性技能學(xué)習，向高職及本科層次發(fā)展成為必然選擇。

可是一提到職校生升學(xué)，就立即產(chǎn)生職教追求學(xué)歷之嫌。其實(shí)這正是社會(huì )上把職教等同于低學(xué)歷，認為職校生升學(xué)是不務(wù)正業(yè)、只有高中生升學(xué)才是正道的鄙薄職業(yè)教育的想法。職教不是低層次教育的代名詞，職教特色不取決于辦學(xué)層次，而是取決于人才培養定位和辦學(xué)模式。職校生升學(xué)或中高職銜接的根本目的，是順應科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和職業(yè)需求，培養出高層次技術(shù)技能人才，職校生升學(xué)對高層次應用型人才培養十分有利。筆者認為，即使職校生升學(xué)后將來(lái)繼續攻讀碩士博士，甚至成為專(zhuān)家、教授、院士也未嘗不可，只要他們有這樣的能力，在制度設計上就不應該有阻礙，其職教經(jīng)歷不僅不應該受到歧視，而且應該成為實(shí)踐應用能力的支撐。

職教升學(xué)和中高職銜接的實(shí)際比例還很低。我國正在積極構建中高職銜接的現代職業(yè)教育體系，職校生升學(xué)通道正在逐漸暢通，但職校生升學(xué)比例仍然很低，并不存在過(guò)度升學(xué)傾向。以江蘇省為例，2014年，全省中職畢業(yè)生中有意愿報考高職院校的學(xué)生數只有8.5%，升學(xué)比例為7.7%。另外，2014年，中職與本科3+4分段培養項目占中職招生總人數的比例不足1.8%，專(zhuān)科高職與本科3+2分段培養項目招生占高職院校招生總人數的4.1%，專(zhuān)科高職與本科聯(lián)合培養項目招生只占高職院校招生總人數的0.4%。

由此可見(jiàn)，中高職與應用型本科銜接還只是剛剛破題，所謂“過(guò)度追求中職和大學(xué)應用本科、研究生、博士生的銜接，追求職業(yè)教育學(xué)生學(xué)歷水平的提升，而忽略了職教本身的特色”的說(shuō)法與事實(shí)不符，與碩博研究生銜接實(shí)際上尚未開(kāi)始，過(guò)度追求更是無(wú)從淡起。

職校生的實(shí)際升學(xué)需求很有限。職業(yè)教育在升學(xué)體系上與普通教育有很大不同，這是由兩類(lèi)教育的人才培養目標定位決定的。職業(yè)教育定位于培養生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)和基層現場(chǎng)管理崗位的技術(shù)技能應用型人才，以勝任就業(yè)需要為目的。因此，在中高職貫通的體制下，職業(yè)教育主流仍是就業(yè)，繼續升學(xué)只是個(gè)位數的比例。另外，學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力差異性很大，學(xué)校型的正規學(xué)習模式對相當多的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)并非理想途徑，未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展更多的是通過(guò)其他學(xué)習途徑實(shí)現，例如在崗學(xué)習、在職進(jìn)修、在線(xiàn)學(xué)習等，因此，職校生都去升學(xué)是不可能的，這樣的判斷也是不存在的。

可見(jiàn)，在建設現代職教體系，實(shí)行中高職貫通的體制下，就業(yè)仍然是職業(yè)院校培養人才的主流目標，職校生升學(xué)比例仍然非常有限，升學(xué)類(lèi)型仍然是以技術(shù)技能人才培養為目標。所謂“過(guò)度升學(xué)”、“失去職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色”是缺乏事實(shí)依據的主觀(guān)判斷，應通過(guò)全面客觀(guān)理性分析予以澄清。（張健作者單位：江蘇省常州市教育局）