翻轉課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著(zhù)狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。傳統的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。與傳統的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉課堂式”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉課堂式”教學(xué)模式變得可行和現實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導學(xué)生去運用知識。

2、翻轉課堂的特點(diǎn)

        利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒(méi)有對傳統的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

        不論是薩爾曼·汗的數學(xué)輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(cháng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強的針對性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(cháng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。

        薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數學(xué)的符號，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習，并把內容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學(xué)視頻與傳統的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會(huì )分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習的情況下。

        通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現的；第二個(gè)階段是“吸收內化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會(huì )讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習的動(dòng)機和成就感?！胺D課堂”對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了重構?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內化過(guò)程。

3、翻轉課堂的六大好處

        今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì )工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著(zhù)聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因為不僅是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時(shí)候錯過(guò)學(xué)習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會(huì )。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習或事后補課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

（2）翻轉能幫助學(xué)習有困難的學(xué)生。

        翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著(zhù)學(xué)習有困難的學(xué)生。

    與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話(huà)時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無(wú)形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學(xué)習文化。那就是學(xué)生們不再把學(xué)習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

        進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會(huì )確認他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

        初期的翻轉課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習和完成與之匹配的作業(yè)。當然這需要網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支撐。

4、翻轉課堂實(shí)施策略

        工程類(lèi)的學(xué)科比較適合“以項目為導向，任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式，這類(lèi)學(xué)科重實(shí)戰和項目的應用。而翻轉課堂教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，翻轉課堂教學(xué)方法適合這類(lèi)實(shí)戰性的學(xué)科。

         翻轉課堂目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將預習-講授-復習融于一體，從而更有效提升學(xué)生學(xué)習效果。

 

翻轉課堂與傳統講授區別

（3）翻轉課堂教學(xué)法實(shí)踐

翻轉課堂實(shí)施流程圖

翻轉課堂備課和講課標準化流程（班級4～6人分為若干小組）

         步驟8：準備教學(xué)用具和教學(xué)環(huán)境。

         步驟11：填寫(xiě)“教室設備記錄單”。