“知識改變命運”的信條曾一度給了無(wú)數農村學(xué)子奮發(fā)圖強的動(dòng)力，然而，伴隨農村大學(xué)生遭遇就業(yè)難等諸多現實(shí)瓶頸，新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”再次引發(fā)輿論熱議。近日，《中國青年報》刊文，聚焦農村大學(xué)生的未來(lái)，其文以貧困縣貴州道真縣為例，即便考上大學(xué)，農村大學(xué)生的未來(lái)前景仍不明朗。報道一出，引發(fā)社會(huì )關(guān)注。

　　那么，農村大學(xué)生的未來(lái)究竟如何保障？他們?yōu)橹蛲膲?mèng)想能否實(shí)現？教育改革又如何摘下“貧二代”的標簽……這些一系列問(wèn)題，無(wú)不考問(wèn)教育改革堅守公平之義，特別是機會(huì )公平。國務(wù)院總理李克強曾明確指出：教育公平具有起點(diǎn)公平的意義，是社會(huì )公平的重要基礎，可以使人們通過(guò)自身努力，提升參與平等競爭的能力，這有助于促進(jìn)社會(huì )縱向流動(dòng)?？梢?jiàn)，最大程度保障教育公平，不單是保證機會(huì )平等的一種有效形式，更是社會(huì )和諧發(fā)展的“助推器”和“安全閥”。

　　而在教育改革步入“深水區”的嚴峻形勢下，教育公平遭遇到前所未有的挑戰。其中較為突出的一點(diǎn)，則是“貧二代”作為社會(huì )化的群體稱(chēng)謂出現。

　　2015年初《人民日報》撰文指出，在中國已經(jīng)發(fā)生了貧困的代際傳遞，產(chǎn)生了“貧二代”：貧富差距已具有一定的穩定性，并形成了階層和代際轉移。這樣的結論凸顯令人擔憂(yōu)的社會(huì )分化嚴峻現實(shí)：“貧二代”的標簽在一定程度上折射出的是未來(lái)城鄉在社會(huì )心理方面的鴻溝差異，傳遞的是可能帶來(lái)的群體分化和意識沖突的危險信號！

　　其實(shí)此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)。據中國社科院發(fā)布的《2013年應屆生就業(yè)調查報告》顯示，從畢業(yè)生的城鄉來(lái)源角度分析，農村家庭的普通本科院校畢業(yè)生成為就業(yè)最為困難群體，失業(yè)率高達30.5%。而這在一定程度上，預示著(zhù)讀書(shū)不但未能阻止貧困的代際傳遞，反而可能會(huì )令寒門(mén)家庭更加貧困。

　　試問(wèn)如此之下，我們又該如何共享改革發(fā)展成果、如何讓教育成為惠及最大多數百姓的民生資源呢？而我國當下若想遏止“寒門(mén)難出貴子”與“貧二代”的范圍擴大化，亟需加快統籌城鄉發(fā)展，從制度上保障教育投入的相對傾斜，確保資源分配的公平公正，真正給“寒門(mén)”學(xué)子以機會(huì )，這才是破解難題的根本出路。與此同時(shí)，還應看到提升農村大學(xué)生的社會(huì )信心，助力他們公平的求學(xué)機會(huì )和就業(yè)機會(huì )并非教育一己之力，需要社會(huì )多元主體的共同參與。

綜觀(guān)近年來(lái)國家出臺的一系列針對高考招生、就業(yè)求職、畢業(yè)創(chuàng )業(yè)等“農村教育扶貧”政策，盡管有一定顯效，但這些努力還遠遠不夠。高考如何建立起更公平的選拔機制？如何兼顧城鄉學(xué)生不同特點(diǎn)？如何在越發(fā)重視綜合素質(zhì)的考評機制下，建立起等位的適合農村地區學(xué)生的評價(jià)標準……諸如此類(lèi)的問(wèn)題還尚需放置教育公平發(fā)展的社會(huì )大環(huán)境中加以解決。

　　“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?！焙T(mén)子弟上名校難、就業(yè)難的原因其實(shí)并非全部與特權、關(guān)系或者財富有關(guān)。除了教育改革繼續發(fā)力外，寒門(mén)學(xué)子自身亦不能甘愿壓倒在“貧二代”的大山下，更應鼓起斗志、揚起風(fēng)帆，沖破人生路上的坎坷和荊棘，踏出屬于自己的人生道路。