互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構了社會(huì )關(guān)系，它也將顛覆學(xué)校的基本結構;互聯(lián)網(wǎng)會(huì )變革教育業(yè)務(wù)流程，從而打造新的教育生態(tài);“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學(xué)校教育提供了新的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉基因工程等。本文梳理了2015“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)放論壇的主要觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期為相關(guān)研究提供一些基本素材。
引言
自從2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)中引發(fā)了一場(chǎng)革命，教育領(lǐng)域也不例外，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論持續升溫。2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導意見(jiàn)》頒布，進(jìn)一步明確提出“鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò )化教育新模式……鼓勵學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”。
為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng )新中心、教育信息化協(xié)同創(chuàng )新中心、“移動(dòng)學(xué)習”—教育部—中國移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗室、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì )聯(lián)合舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑之開(kāi)放論壇在北京師范大學(xué)敬文講堂召開(kāi)。論壇以開(kāi)放的形式邀請了18位專(zhuān)家圍繞課程、教學(xué)、學(xué)習、管理、評價(jià)、環(huán)境、學(xué)校組織結構和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等八大核心領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的變革和轉型進(jìn)行了專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告，這些報告既有宏觀(guān)的理論引領(lǐng)，也有中觀(guān)的課程規劃和實(shí)施方案，還有微觀(guān)的操作策略。本文將從五個(gè)方面對這次會(huì )議的主題進(jìn)行綜述。
“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育的創(chuàng )新和變革
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育創(chuàng )新
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是什么?這是討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否可以推動(dòng)教育創(chuàng )新和變革的前提。華南師范大學(xué)的柯清超教授首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進(jìn)行了解讀，然后分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)形成的可能性、“互聯(lián)網(wǎng)+”能推動(dòng)學(xué)校結構性變革和教育變革動(dòng)力三個(gè)方面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念進(jìn)行了分析?？陆淌谡J為基于大數據平臺、學(xué)習分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使了“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革;同時(shí)課程教學(xué)也逐漸從封閉到開(kāi)放融合，從“傳統的封閉式”教學(xué)到“半開(kāi)放式/連接式”教學(xué)的翻轉課堂和社會(huì )化自組織的開(kāi)放式MOOC課程教學(xué)進(jìn)行變革?？虑宄淌谡J為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現了一系列的轉變，包括從知識建構到核心素養培養的轉變，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉變、從個(gè)體學(xué)習到小組建構的轉變，從直接傳授到自主發(fā)現的轉變，從多媒體演示到探究工具的轉變。他以“聯(lián)合國兒童基金會(huì )愛(ài)生遠程教育項目”、“遠程協(xié)作學(xué)習項目”和“技術(shù)啟迪智慧項目”等作為案例分析了應用ICT來(lái)創(chuàng )新農村學(xué)生學(xué)習方式的創(chuàng )新實(shí)踐。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構了社會(huì )關(guān)系，它也將顛覆學(xué)校的基本結構，我們應該將互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的本質(zhì)規律相結合，形成對學(xué)習者、課程、學(xué)校、教育政策、機制體制等相關(guān)因素的重新定位與思考。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教育變革
教育部科技發(fā)展中心李志民主任認為技術(shù)進(jìn)步是人類(lèi)文明發(fā)展的根本動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)人類(lèi)文明邁上新臺階。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教育領(lǐng)域中五個(gè)方面的轉變，即：教的工具、學(xué)的工具、評的工具、課的結構和課的形態(tài)的轉變。李志民主任分析了教育的本質(zhì)與作用，指出MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過(guò)多年摸索出來(lái)的一個(gè)模式。MOOC的出現是一個(gè)革命性的契機，MOOC的極大發(fā)展，將提高教學(xué)效率，降低教育成本，促進(jìn)教育公平，使得原本無(wú)法上大學(xué)的群體可以無(wú)障礙地學(xué)習大學(xué)課程，真正實(shí)現受教育機會(huì )的公平。MOOC促使課程教學(xué)將從一名教師逐漸變成教學(xué)團隊，彌補知識快速更新中的教師短缺問(wèn)題，課程質(zhì)量大大提升;MOOC加速了大學(xué)國際化進(jìn)程。
在這樣的背景下，我們應該思考互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)功能帶來(lái)的影響，現代大學(xué)的功能將從人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)、文化傳承逐漸轉變成為知識探索、知識驗證、考試認證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來(lái)向數字化、泛在化和全球化的虛擬大學(xué)轉變。
3.互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)習革命
中國高等教育學(xué)會(huì )的鐘秉林教授認為中國教育的發(fā)展呼喚基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來(lái)了重要機遇，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對傳統教育也提出了嚴峻的挑戰，鐘秉林教授提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式不斷完善的若干對策，如：加強“連結”與“互動(dòng)”、完善學(xué)習監督和效果評價(jià)機制、探索和完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的運行機制等。他還告誡學(xué)術(shù)界，教育的終極目標是培養全面發(fā)展的人、要避免炒作概念、片面夸大互聯(lián)網(wǎng)教育的作用，倡導嚴謹求實(shí)的態(tài)度，跳出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的誤區;提高在線(xiàn)開(kāi)放課程質(zhì)量，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境、實(shí)現線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的結合。
4.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校組織結構轉型
北京師范大學(xué)的余勝泉教授認為“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學(xué)校教育提供了新的基礎設施、新的生產(chǎn)要素、新的社會(huì )空間、新的分工形態(tài);“互聯(lián)網(wǎng)+”解決了教育中的兩個(gè)焦點(diǎn)悖論：即公平和質(zhì)量問(wèn)題。余教授認為未來(lái)學(xué)生和家長(cháng)可以訂制個(gè)性化的學(xué)習課程與活動(dòng)，以反映兒童的個(gè)性、興趣、家長(cháng)的目標與價(jià)值觀(guān);未來(lái)學(xué)校的形態(tài)是自組織的，他以Minerva大學(xué)為例分析了這所借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線(xiàn)下教學(xué)資源無(wú)限擴大并化身為虛擬大學(xué)的特征。未來(lái)，BYOD(Bring Your Own Devices，學(xué)生帶著(zhù)自己的移動(dòng)設備來(lái)上學(xué))將成為事實(shí)，因此學(xué)校要開(kāi)始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放政策，要建設網(wǎng)絡(luò )上的校園文化，要建設網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習空間，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下(OTO)融合的校園育人環(huán)境。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，會(huì )重構學(xué)校教育的生態(tài)系統，主要包括內容供給的重構、智慧學(xué)習環(huán)境的重構、教與學(xué)方式的重構以及管理與評價(jià)的重構。當然，互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校，但可以改變學(xué)校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉基因工程。
5.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)范式轉型
首都師范大學(xué)的孫眾副教授分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的“隱與現”、學(xué)生的“惰與樂(lè )”、技術(shù)的“強與笨”，從而提出了教學(xué)范式轉型的解決方案，并基于互聯(lián)網(wǎng)構建了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的COME模型(Classroom learning+Online learning+Mobile learning+E-learning)。孫眾副教授基于互聯(lián)網(wǎng)構建了滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求的COME校園混合課程，實(shí)現了師生之間的無(wú)縫交流;這種移動(dòng)互聯(lián)的課程和活動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)可以記錄學(xué)生的學(xué)習痕跡，便于教師進(jìn)行過(guò)程診斷;此外，還可以進(jìn)行多維的精準分析，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和行為進(jìn)行預測和干預。通過(guò)基于COME模型的教學(xué)，采用實(shí)體課堂+在線(xiàn)+手機的學(xué)習方式，能夠找到學(xué)生的“樂(lè )”學(xué)點(diǎn)，實(shí)現了新的在線(xiàn)交流方式。在評價(jià)中COME模型采用“任務(wù)+評價(jià)表、同伴互評+教師點(diǎn)評”的方式，使得過(guò)程性數據的存留和學(xué)習分析更加便捷，有助于教師對學(xué)生學(xué)習效果的干預、學(xué)業(yè)表現的預測以及在線(xiàn)學(xué)習行為的分析。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促成了教學(xué)結構和范式的轉型，不僅創(chuàng )新了教學(xué)理念，而且建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者和指導者。
6.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)課程的轉型
清華附中的李晟宇老師分享了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的通用技術(shù)課程的轉型專(zhuān)題，李老師以清華大學(xué)的一個(gè)校級課題《基于互聯(lián)網(wǎng)思維的通用技術(shù)教學(xué)體驗項目探究》為案例，講解了課程轉型的過(guò)程和具體操作策略。該項目借助互聯(lián)網(wǎng)，建立了MOOC教學(xué)資源，整合了學(xué)科思想方法，在教學(xué)中引入項目管理、時(shí)間管理、四象限、SWOT等先進(jìn)的管理學(xué)理念，有效提升了項目教學(xué)的有效性;同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò )云技術(shù)搭建學(xué)生交流平臺，實(shí)現了師生交互方式的互聯(lián)網(wǎng)化;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)云平臺實(shí)現了教學(xué)資源的共享和微信公眾訂閱號上學(xué)習內容和新聞的推送，使學(xué)生的學(xué)習體驗得到革新。中國科學(xué)院上海高等研究院的李棟提出了基于科普、融合創(chuàng )客的創(chuàng )新教育2.0課程，該創(chuàng )新課程的組織方式包括：在線(xiàn)離線(xiàn)互動(dòng)、線(xiàn)上線(xiàn)下結合和開(kāi)放型課程設計等三種方式。李棟認為，創(chuàng )新教育2.0的核心價(jià)值在于“線(xiàn)上線(xiàn)下一體化平臺、創(chuàng )新導師科技成果持續對接與跟蹤指導、學(xué)生創(chuàng )新力評價(jià)與職業(yè)規劃”?？梢?jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”讓整個(gè)學(xué)校課程從組織結構到基本內容都發(fā)生了巨大變化。”互聯(lián)網(wǎng)+課程”使得中小學(xué)各學(xué)科課程內容全面拓展與更新，適合中小學(xué)生的諸多前沿知識及時(shí)進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內容藝術(shù)化、生活化也變成現實(shí)。
從以上六位專(zhuān)家和老師的視點(diǎn)可看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育的創(chuàng )新和變革是多樣化的，不僅創(chuàng )新了教師的教學(xué)模式，豐富了教師教的方式，而且真切關(guān)注到學(xué)生的核心素養的形成，這正契合了國家新教育改革的方針政策。對于學(xué)校層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的轉變更是具體的，深入到學(xué)校組織管理、課堂教學(xué)、課程優(yōu)化等各個(gè)方面，學(xué)校的圍墻逐步被打破，學(xué)校、教師和學(xué)生變得越來(lái)越“泛在”，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育更加無(wú)形、有趣、多樣。未來(lái)將會(huì )有更多“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教育創(chuàng )新和變革成果。
“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)評價(jià)的變革
評價(jià)是任何一種教育形態(tài)和教學(xué)模式都不能忽視的問(wèn)題，本次論壇共有3位專(zhuān)家的報告涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，分別是華東師范大學(xué)副校長(cháng)任友群教授、南京師范大學(xué)朱雪梅教授和北京市教委專(zhuān)職委員李奕博士。
1.伴隨式評價(jià)——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的先導
華東師范大學(xué)的任友群教授從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這兩個(gè)概念的界定和辨析開(kāi)始，拋出了伴隨式評價(jià)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的先導的觀(guān)點(diǎn)。
任友群教授認為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是從當下教育、教學(xué)的既定邏輯出發(fā)，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，使得既定教育、教學(xué)邏輯運轉得更加順暢，在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的格局中互聯(lián)網(wǎng)或信息技術(shù)并沒(méi)有成為再造或重塑性的力量;而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是深度應用“互聯(lián)網(wǎng)思維”，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，真正發(fā)揮教育信息化的“革命性力量”，再造、變革現有教育的既定邏輯。
評價(jià)的變革包括評價(jià)內容的變革(從評價(jià)“可以測量的能力”擴展到評價(jià)“難以測量的能力”)和評價(jià)方式的變革(從傳統的“紙筆評價(jià)”走向“數字評價(jià)”)。要支撐評價(jià)內容的拓展、評價(jià)方式的變革都需要“伴隨式評價(jià)”，所謂“伴隨式評價(jià)”有三大特征：第一，伴隨生活全領(lǐng)域(只有伴隨生活才有可能解決那些“難以測量能力”的“測不準”問(wèn)題);第二，伴隨學(xué)習全過(guò)程(只有伴隨學(xué)習才能使評價(jià)真正應用于調整學(xué)生的學(xué)習行為);第三，伴隨個(gè)體自適應。而要實(shí)現“伴隨式評價(jià)”信息技術(shù)是不可或缺的。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育評價(jià)的轉型變革
南京師范大學(xué)的朱雪梅教授用實(shí)證方法開(kāi)展了一項長(cháng)達十年并且在2014年獲得了國家級教學(xué)成果一等獎的研究——《“多元交互式”教學(xué)評價(jià)體系的建構與實(shí)踐》。在該研究中，朱教授開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的支撐評價(jià)工具，利用網(wǎng)絡(luò )平臺中可預設、可調節的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)化觀(guān)察量表，利用移動(dòng)終端在聽(tīng)課過(guò)程中采集“教”與“學(xué)”的表現性數據信息，通過(guò)后臺計算與圖形化處理后，為評估結論提供客觀(guān)的量化證據，實(shí)現科學(xué)的課堂診斷，達到了矯正偏差教學(xué)行為的目的。該研究以信息技術(shù)推動(dòng)課堂評價(jià)變革，用移動(dòng)終端替代傳統紙筆聽(tīng)課工具;將課堂觀(guān)察表及行為標準嵌入平臺中，克服傳統評課缺乏標準的問(wèn)題;課堂評估基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統聽(tīng)評課受到時(shí)空限制的問(wèn)題;進(jìn)行數據分析與可視化呈現，克服傳統評課無(wú)科學(xué)論據的問(wèn)題;多元化評價(jià)主體交互協(xié)作，克服傳統評課主體單一的問(wèn)題;因此，朱雪梅教授在以上基礎上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+數據思維+課堂觀(guān)察=科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)”的論斷。
同時(shí)，朱雪梅教授還提出了“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研評估”的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)校本教研平臺的實(shí)踐研究實(shí)現了“讓教研評估邁進(jìn)數字化時(shí)代”。該平臺改革了當前校本教研工作只“研”不“評”的現狀，突破了教育信息化“學(xué)習空間人人通”未通的瓶頸，探尋了教育評估手段從經(jīng)驗邁向“數字化”的路徑，消除了常態(tài)化教研活動(dòng)深受時(shí)間與空間束縛的困境，降低了評估主觀(guān)性，提高了校本教研品質(zhì)與管理效率，引導了智慧教研方式。因此，朱教授給出了這樣的公式：互聯(lián)網(wǎng)+數據思維+校本教研評估=學(xué)?？沙掷m發(fā)展。
3.深化基礎教育考試評價(jià)與課程改革背景下的移動(dòng)互聯(lián)
來(lái)自北京市教委的李奕委員在分析了首都教育“深綜改”的基本思路和策略以及考試評價(jià)改革和課程改革的突出特點(diǎn)后認為：充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生有更多的學(xué)習選擇，學(xué)生不必為自己的弱項惶恐，每個(gè)學(xué)生都有好的一面以及優(yōu)勢的展示機會(huì )。李奕指出，廣義教育供給下“移動(dòng)互聯(lián)”成為必須的選擇：在供給方式上，在線(xiàn)教師服務(wù)、在線(xiàn)課程服務(wù)、在線(xiàn)診斷服務(wù)、跨部門(mén)、跨系統服務(wù)等這些移動(dòng)互聯(lián)的方式更為時(shí)尚也更加尊重學(xué)生的消費習慣和消費方式;在供給內容上，基于大數據分析后的課程資源供給，定向推送作業(yè)、教輔、服務(wù)索引，教師在線(xiàn)的智力支持服務(wù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的遷移與流轉，以新型資源觀(guān)指導資源庫建設，服務(wù)于學(xué)生的能力成長(cháng)，供給“同伴”，構建在線(xiàn)學(xué)生自我診斷的“體檢中心”和“化驗室”，使質(zhì)量監控服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)，而不是管理監督;在供給節奏上，長(cháng)短課結合，大小課結合，學(xué)段內快慢結合，長(cháng)周期作業(yè);在線(xiàn)自我診斷的頻度依據學(xué)生認知個(gè)性、進(jìn)度的供給;在線(xiàn)雙師輔導的周期要合適等。
從這三位專(zhuān)家報告可得出，評價(jià)的角度、評價(jià)的工具、評價(jià)的方式，一切圍繞評價(jià)的關(guān)鍵詞都變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”。伴隨式評價(jià)實(shí)現了互聯(lián)網(wǎng)與人的融合，評價(jià)標準與評價(jià)工具的互聯(lián)網(wǎng)加法承載了數據思維，助力了科學(xué)教學(xué)評價(jià)的可持續發(fā)展。在無(wú)法改變考試作為學(xué)生終極考核的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路讓評價(jià)更加有針對性，學(xué)校教育一樣可以個(gè)性化，大眾教育向個(gè)性化教育轉變變得更加容易，這都是“互聯(lián)網(wǎng)+”評價(jià)的重要表現，一旦“互聯(lián)網(wǎng)+”迸發(fā)力量，必然像火山噴發(fā)一樣散出無(wú)限能量。
教育大數據的管理與決策
來(lái)自江蘇師范大學(xué)的楊現民博士和國家開(kāi)放大學(xué)的魏順平博士分別就大數據支持下的智慧教育管理和教育決策進(jìn)行了分析。
1.大數據支持下的智慧教育管理
楊現民博士分析了教育大數據的特點(diǎn)，提出了“教育大數據是發(fā)展智慧教育的基石”的論斷。楊博士利用教育大數據的冰山模型，分析了教育大數據的發(fā)力點(diǎn)，并對“信息化視角下的智慧教育管理”進(jìn)行了科學(xué)的論述，認為“通過(guò)智慧管理云平臺系統，對外界需求進(jìn)行智能處理，為教育管理提供資源配置、數據集成、信息管理、運行狀態(tài)監控、教育質(zhì)量監測等業(yè)務(wù)支持，實(shí)現教育智能決策、可視化管控、安全預警、遠程督導和個(gè)性服務(wù)，提升教育管理智慧化水平的過(guò)程。同時(shí)，楊博士還分析了國內外大數據助力智慧管理和科學(xué)決策的十多個(gè)案例，如清華大學(xué)、康涅狄格大學(xué)、深圳市教育資源科學(xué)動(dòng)態(tài)規劃、美國數據通用標準V5.0、美國ECLS項目等。楊博士認為如何構建立體化教育數據網(wǎng)絡(luò )、教育大數據如何落地應用推廣、如何保障教育數據質(zhì)量與安全、如何合理合規運營(yíng)教育大數據等問(wèn)題是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
2.大數據支持下的教育決策
國家開(kāi)放大學(xué)的魏順平博士闡述了數據挖掘及其教育大數據對于支持教育決策的重要作用，指出是教育數據的決策支持應用是為了讓淹沒(méi)在眾多信息系統中的海量數據能夠“說(shuō)話(huà)”，為教育領(lǐng)域中的相關(guān)人員提供與他們利益相關(guān)的數據統計與分析結果，從而幫助他們做出知情的決策。魏博士以國家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)、管理和科研作為案例，分析了這三個(gè)領(lǐng)域中的大數據收集及其通過(guò)數據挖掘得到的有關(guān)信息，并最終服務(wù)于教育決策的過(guò)程，認為大數據和基于大數據的數據挖掘是作為審慎決策的依據，可以提高教育決策的科學(xué)化。
無(wú)論是進(jìn)行智慧教育管理還是開(kāi)展教育決策，這都說(shuō)明了當前時(shí)代是個(gè)“數據為王”的時(shí)代。在教育行業(yè)里，每天都在產(chǎn)生各種大數據，大數據分布在我們周?chē)拿總€(gè)角落，教育者如何將大數據轉變?yōu)楝F實(shí)的生產(chǎn)力，去改變教育教學(xué)是當下的研究方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”有意義，大數據有幫助，教育呼喚“互聯(lián)網(wǎng)+大數據”帶來(lái)的質(zhì)變。
“互聯(lián)網(wǎng)+”改革教師培訓和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師培訓和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導因素，如果沒(méi)有教師的理念轉變和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，再宏大的教育變革也只能是空話(huà)。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改革鄉村教師培訓
國務(wù)院參事湯敏就“如何用互聯(lián)網(wǎng)+改革鄉村教師培訓?”進(jìn)行了探討，湯敏先生從對鄉村教師培訓存在的問(wèn)題開(kāi)始講起，以“一鄉村中學(xué)與人大附中同堂上課”和“田東上法初中雙師教學(xué)課堂”為例，分析了基于互聯(lián)網(wǎng)的“雙師教學(xué)”的特點(diǎn)，并給出了建議。湯敏認為，應該把“雙師教學(xué)”模式與國培、省培計劃有機地結合起來(lái);按照課程設置要求和各地課本版本安排，在全國、省區內分別都找出一批優(yōu)秀教師，把他們的課全程錄制下來(lái);對參與錄制課程的學(xué)校、有一定的激勵;開(kāi)展多層次、多學(xué)科和多方式的培訓試點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)將錄制的優(yōu)質(zhì)課堂傳播出去，實(shí)現資源共享，達到鄉村教師培訓的目的。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師混合式學(xué)習
北京市西城區教育研修學(xué)院的陳穎老師分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師混合式學(xué)習，陳老師以西城區教師研修網(wǎng)為例，介紹了西城區教師研修網(wǎng)的基本情況、教師網(wǎng)上研修的幾個(gè)基本要素(平臺、資源、活動(dòng)和組織管理)，著(zhù)重講解了如何利用視頻案例促進(jìn)教師自我反思和同伴互助、如何利用視頻案例促進(jìn)群體學(xué)習和行為改進(jìn)以及如何利用視頻案例豐富網(wǎng)上學(xué)習資源等三個(gè)問(wèn)題。目前西城區教師已經(jīng)實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )研修的常態(tài)化，陳老師認為“教師網(wǎng)上學(xué)習是如何進(jìn)行知識建構的、大量的網(wǎng)上研討數據能否作進(jìn)一步提煉、影響教師深層學(xué)習的因素是什么、如何促進(jìn)教師的深層學(xué)習”等這幾個(gè)問(wèn)題將是未來(lái)研究需要突破的問(wèn)題。
中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養決定了下一代人才的質(zhì)量，湯敏參事和陳穎老師都對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給出了具體的做法。針對當前的中小學(xué)教師培訓，既要考慮“雙師教學(xué)”的人力做法，也要有“混合式學(xué)習”的技術(shù)做法，既要有“雙師教學(xué)”的合作思維，又要有多元化學(xué)習、時(shí)時(shí)更新教師知識的觀(guān)念;教師可能無(wú)法改變教學(xué)的物理環(huán)境，卻可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”延展自己的學(xué)習空間，從而實(shí)現更大程度的進(jìn)步。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”的基因，教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能。
“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)同伴教育
深圳市南山區教育科學(xué)研究中心石義琦教研員認為，同伴教育是指建立有相互認同感的社會(huì )關(guān)系主體之間共同分享信息、知識和觀(guān)念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進(jìn)社會(huì )規范在個(gè)體身上內化、達到相互感染而奮發(fā)向上的一種教育方式。教育技術(shù)促進(jìn)了同伴教育的開(kāi)展。石老師以“南山教育綜合服務(wù)大平臺”和南山“課堂重構”模式作為案例，分析了互聯(lián)網(wǎng)對同伴教育的支撐，認為網(wǎng)絡(luò )提供了人性化的交流平臺，為孩子們搭建展示的舞臺與交流的空間。南山區在信息技術(shù)支持下構建了南山“六學(xué)”同伴教育課堂，即“教師導學(xué)、個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、網(wǎng)絡(luò )拓學(xué)和實(shí)踐研學(xué)”，同時(shí)在同伴教育區域基本模式基礎上，構建了各具校本特色的變式模式，比如：基于智能學(xué)習平臺的個(gè)性化學(xué)習模式、基于A(yíng)PP的游戲化學(xué)習與創(chuàng )客學(xué)習模式、基于MOOC的翻轉學(xué)習模式等。
隨著(zhù)QQ、微信等媒體技術(shù)的逐漸成熟，同伴教育變得越來(lái)越具有可行性，“互聯(lián)網(wǎng)+”成就了教育服務(wù);智慧教育平臺的應用、教育APP的常態(tài)推廣、MOOC翻轉學(xué)習等都會(huì )成為學(xué)生的同伴，真正實(shí)現“互聯(lián)網(wǎng)+以人為本”的教育方式。
結束語(yǔ)
綜上觀(guān)點(diǎn)不難發(fā)現，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)對于教育、課程、教學(xué)，還是學(xué)校的組織結構，都可以集中一個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)概括，那就是“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育和教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng )新和變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育形態(tài)、學(xué)校組織結構和教學(xué)范式的轉變，也促進(jìn)了課程、學(xué)習方式和學(xué)生核心素養培養的轉變，但這種轉變不是簡(jiǎn)單的物理變化，而是一種化學(xué)變化，化學(xué)的反應會(huì )改變物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)，正像北京師范大學(xué)副校長(cháng)陳光巨教授在論壇開(kāi)幕式致辭中所說(shuō)的：期待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變成一個(gè)化學(xué)效應，減少負面效應。無(wú)論是任友群的“伴隨式評價(jià)”還是朱雪梅的“多元交互式評價(jià)”，都離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的邏輯支撐，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”并不僅僅是一種簡(jiǎn)單的用來(lái)支撐評價(jià)的工具，“互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)”是對傳統教育評價(jià)內容和形式的變革，這種變革是智慧的、是自適應的，是“化學(xué)變化”也是“生態(tài)變化”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放?；贛OOC、SPOC模式的學(xué)習效果超于傳統課堂，網(wǎng)絡(luò )教育的奇點(diǎn)可能臨近了，信息技術(shù)的變革教育的威力可能要爆發(fā)了。但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新生事物，既有新的機遇，也要面對新的挑戰。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機遇和挑戰，我們也需要冷靜應對，既不能堅守避戰，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰。
這是一個(gè)跨界的時(shí)代，大數據、智慧教育等新的技術(shù)和概念層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑需要我們不斷探索。
