一般認為，我國的高等職業(yè)教育，發(fā)端于上世紀80年代初。1980年，根據我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需要，原國家教委批準建立了13所高職院校。到1999年，全國獨立設置的高職院校已達474所，2014年，已經(jīng)達到1321所，34年間，增加了100倍。

需求是存在和發(fā)展的基本條件，任何社會(huì )行業(yè)都依據社會(huì )需求而存在和發(fā)展，高職教育也是這樣。從河南的情況看，改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入新世紀以來(lái)，高職教育實(shí)現了前所未有的跨越式發(fā)展，這主要體現在規模的擴張上。1999年全省高等院校招生7.88萬(wàn)人，其中高職招生4.34萬(wàn)人，超過(guò)本科0.8萬(wàn)人。以后招生數連年增加，但是高職的增幅遠遠大于本科。2009年達到峰值，當年河南高職招生27.36萬(wàn)人，超過(guò)本科近9萬(wàn)人。規模擴張的速度達到驚人的地步。規模最大化的同時(shí)，也是回落的開(kāi)始。從2010年開(kāi)始，河南本科和高職的招生數此消彼長(cháng)，本科的增幅開(kāi)始超過(guò)高職。到2013年，河南的本科招生數達到25.94萬(wàn)人，30年來(lái)首次超出，比高職多出1萬(wàn)多人。

國家高等職業(yè)教育政策在適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才需求的基礎上漸次演變。在教育功能方面，從強調其教育目標的單一性向社會(huì )需求性再向人的全面發(fā)展和權利的綜合考慮，確立了大力發(fā)展的戰略地位；在教育體制方面，由適應計劃經(jīng)濟體制轉型為與市場(chǎng)經(jīng)濟體制相適應；在人才培養模式方面，實(shí)現了由課堂教學(xué)的知識本位向提倡工學(xué)交替，注重人的素質(zhì)與技能并重，以人為本的轉型；教育體系由封閉半封閉走向全方位開(kāi)放，促進(jìn)校校之間，校企之間以及國內與國際之間的合作交流。發(fā)展方向總的來(lái)說(shuō)是不斷擴大招生規模，形成了中國高等職業(yè)教育的規模優(yōu)勢。

根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新要求和中國老齡化社會(huì )到來(lái)的客觀(guān)現實(shí)，國家對高等職業(yè)教育的政策也在進(jìn)行強力調整。

1.社會(huì )功能更加明晰。中國的高等職業(yè)教育長(cháng)期處在一個(gè)尷尬的位置。一方面，它是職業(yè)教育的最高層次；另一方面，它又是高等教育的最低層次。30多年來(lái)，學(xué)界一直沒(méi)有明確它的準確歸屬，所以教育部原來(lái)將這一方面的業(yè)務(wù)歸口在高教司，這說(shuō)明國家更看重高職教育的高等教育屬性，社會(huì )也都這樣認可。而近年教育部各司職能的調整，已把高職高專(zhuān)處歸口到職成教司。在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》的“專(zhuān)欄1：教育事業(yè)發(fā)展的主要目標”中，也把“高等職業(yè)教育在校生”納入到“職業(yè)教育”一欄中進(jìn)行統計。這說(shuō)明國家已側重高等職業(yè)教育的職業(yè)教育功能了。

2.招生考試方法正在變化。改革開(kāi)放以來(lái)的30多年間，高等職業(yè)院校錄取的新生必須經(jīng)過(guò)國家考試，從而保持了高等職業(yè)教育生源的質(zhì)量和數量。隨著(zhù)發(fā)展，這種堅守了多年的局面將被打破。國家正在逐步實(shí)施高等學(xué)校分類(lèi)入學(xué)考試。普通高等學(xué)校本科入學(xué)考試由全國統一組織；高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省、自治區和直轄市組織?？忌粼妇妥x高職院校，可以不再經(jīng)過(guò)“國考”，直接通過(guò)學(xué)校的“單獨招生考試”就可以了。

這一制度的優(yōu)勢，在于前逼普通高中及以前教育逐步淡化應試教育的控制，有利于大學(xué)前教育朝著(zhù)素質(zhì)教育的方向發(fā)展。它的間接作用是導致更多的考生放棄專(zhuān)科層次的教育而去競爭本科院校。

3.學(xué)齡人口的減少導致生源不足。隨著(zhù)政策的調整和“人口紅利”的弱化，高職教育發(fā)展由規模擴張到質(zhì)量提高的拐點(diǎn)已經(jīng)到來(lái)。實(shí)際上，在2010年這個(gè)逆轉已經(jīng)在全國范圍實(shí)現了。當年全國本科招生3512663人，高職院校為3104988人。在一路高歌之后，高職招生首次低于本科。由于河南考生多，這個(gè)拐點(diǎn)來(lái)得遲了一些。

從生源數量看，全國高中教育階段招生數也在發(fā)生變化，這個(gè)變化在一個(gè)周期后必然影響高等教育。從2005年直到2010年，全國高中階段招生數由1533.39萬(wàn)人飚升到1706.66萬(wàn)人，五年間增加了173.27萬(wàn)人。拐點(diǎn)即從2010年出現，到2013年降至1497.45萬(wàn)人，三年間減少了209.21萬(wàn)人，降幅遠遠大于先前的增幅。從歷年初中招生情況看，以后數年，高中招生數將依然保持下降的趨勢。

一方面，是生源數量的急劇減少，另一方面，是本科招生數的連年提高。生源減少是客觀(guān)現實(shí)，誰(shuí)也回避不了。而高校招生數的逆轉，則在反映社會(huì )對人才需求層次的變化和考生對教育層次選擇的同時(shí)，也標志著(zhù)高職教育由規模擴張到內涵提升的拐點(diǎn)的到來(lái)。

對于高職人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)被動(dòng)的、無(wú)奈的、痛苦的選擇，同時(shí)，也是一個(gè)稍縱即逝的戰略機遇期。我們應該主動(dòng)進(jìn)取，積極應對，實(shí)現高職教育人才培養質(zhì)量的提升。

凝練特色，形成有個(gè)性的教育。高等職業(yè)教育的存在，是應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展而存在的，其社會(huì )職能，既不同于中小學(xué)教育，又不同于普通高等教育。在職業(yè)教育體系內，也不同于中初等職業(yè)教育。這樣的教育，是為經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養高素質(zhì)技能型人才的，所以不能照搬其他教育的模式。必須在遵循教育規律的基礎上辦出特色。服務(wù)社會(huì )，發(fā)揮存在功能。高等教育的大眾化，使高校走出了傳統的“象牙之塔”，而高等職業(yè)教育更是直接服務(wù)于生產(chǎn)的教育。因需求而產(chǎn)生，就必須服務(wù)社會(huì )需求。這個(gè)性質(zhì)決定了高職教育必須面向社會(huì )、面向生產(chǎn)、面向發(fā)展。所以，在辦學(xué)指導思想、人才培養目標和辦學(xué)過(guò)程中都要體現這三個(gè)面向。教學(xué)過(guò)程要真正實(shí)現工學(xué)交替，使學(xué)生能將理論和實(shí)踐結合起來(lái)，縮短畢業(yè)生上崗的適應期。辦學(xué)過(guò)程要真正實(shí)現校企合作，將企業(yè)對人才的需求融入人才培養方案，改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)人才培養方法。與此同時(shí)，要將生產(chǎn)性強的專(zhuān)業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，把課堂辦進(jìn)工廠(chǎng)；將能夠在校內進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)生產(chǎn)機制，把工廠(chǎng)辦到學(xué)校。

強化素質(zhì)，培養合格學(xué)生。高職教育培養的是人，不是機器，不是工具。所以，必須把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養放在第一位。那種只教技術(shù)，忽視人品的觀(guān)念是十分有害的。一方面，要在人才培養方案中強化思想政治和中華傳統文化的教育，通過(guò)課堂教學(xué)潛移默化來(lái)實(shí)施；另一方面，要開(kāi)展各種適應學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的道德意識、公民意識和服務(wù)意識，使其先成人，再成才。

優(yōu)化專(zhuān)業(yè)，培育引導并重。專(zhuān)業(yè)建設，一方面要考慮現實(shí)需要，培育社會(huì )需求量大、基礎相對雄厚的專(zhuān)業(yè)；另一方面，要著(zhù)眼當地經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，為未來(lái)的行業(yè)先期做好人才儲備。這要具有科學(xué)的、前瞻性的戰略眼光。對于老舊專(zhuān)業(yè)要及時(shí)淘汰更新。新設置的專(zhuān)業(yè)，要考慮資源、生源、需求等因素，在社會(huì )需求的前提下，在資源許可的基礎上，優(yōu)先開(kāi)設學(xué)生畢業(yè)后好就業(yè)、有尊嚴、與學(xué)生人生發(fā)展相匹配的專(zhuān)業(yè)。

涵養資源，培育師資隊伍。實(shí)現教育目的的主要力量是教師，對高職教育來(lái)說(shuō)，師資隊伍的建設尤為重要。高職教育的社會(huì )職能是培養緊缺的人才，而人才緊缺的行業(yè)往往沒(méi)有完備的人才體系，所以高職院校的師資隊伍建設永遠沒(méi)有達到完備的時(shí)候。這是使命和現實(shí)的矛盾。解決這個(gè)問(wèn)題，首先要打破傳統的教師聘用條件，除了選用高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師外，還可聘請行業(yè)能工巧匠來(lái)?yè)?。其次要打破傳統的用人藩籬，可以采用合同制、簽約制等方法，有效緩解師資隊伍建設的難題，使教育教學(xué)工作更緊密地貼近學(xué)生、貼近生產(chǎn)實(shí)際。

科學(xué)評價(jià)，使教育回歸本真。改革評價(jià)方法的前提是確立質(zhì)量標準。這里的評價(jià)涉及三個(gè)方面，一是對高職高專(zhuān)院校的評價(jià)。評價(jià)一所職業(yè)院校，不能簡(jiǎn)單地看它的校舍、圖書(shū)和儀器，也不能一味地看它的教授有多少，科研水平多高，更不能簡(jiǎn)單地衡量它的就業(yè)率和升學(xué)率，而是要有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)系統，看它培養的學(xué)生在當地經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展中起了怎樣的作用，看這個(gè)院校的核心競爭力到底怎樣等等。二是對教師的評價(jià)。高等職業(yè)院校的教師不是普通中小學(xué)單純傳授知識的教師，也不是本科院校研究型教育的導師，在這個(gè)層面，教師除了傳統的教師角色之外，還要有濃厚的師傅色彩。對教師的評價(jià)要兼顧兩個(gè)方面，一個(gè)是自身“雙師型”的建設，一個(gè)是人才培養的效果。三是要改變對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。在一些中學(xué)，質(zhì)量標準就是考分，人家要面對高考。但在高職院校，我們的標準是高素質(zhì)、技能型，還用一份卷子來(lái)評價(jià)顯然有失偏頗。要改以考試為主要手段的終結性評價(jià)為全面衡量學(xué)生素質(zhì)的形成性評價(jià)，用科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)靠近我們的培養目標，使其真正成為社會(huì )需求的人才。（作者系鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng)）