“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不能簡(jiǎn)單地理解為將現有的教育內容和方式放到互聯(lián)網(wǎng)上。它不是一個(gè)物理變化，應該是化學(xué)變化，是產(chǎn)生了一個(gè)新技術(shù)、新內容、新方法的結合。

現在，隨著(zhù)教育信息化的進(jìn)程逐步推進(jìn)，信息化對教育產(chǎn)生的影響也引起了大家的爭議。我將其歸納為三個(gè)方面：

一、批判主義

　　

去年，美國艾默里大學(xué)一位教授寫(xiě)的一篇文章引起了社會(huì )的強烈反響，文章的題目叫《愚蠢的一代》。他認為，在美國，一個(gè)初中生一周平均至少要發(fā)2200余條短信，似乎信息傳遞的速度加快了，與別人的聯(lián)系也更廣泛了。這位教授認為，信息傳遞的高速度并不意味著(zhù)內容更加深刻，反而可能更加膚淺。有些交流看似廣泛，一個(gè)短信群發(fā)就可以達至幾百人，但并不意味著(zhù)有更多的意義。所以，如果這樣下去，美國年輕的一代可能會(huì )變成膚淺的、沒(méi)有深刻認識的愚蠢的一代。當然，他的這篇文章引起了許多美國青年的反感。

二、現實(shí)主義

　　

我們要用最現實(shí)的評價(jià)方式，看待互聯(lián)網(wǎng)或者信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用。在歐洲，互聯(lián)網(wǎng)的應用究竟對PISA成績(jì)的提高有多大的好處這一問(wèn)題上，專(zhuān)家大致持兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：一種是看到了應用互聯(lián)網(wǎng)之后對考試成績(jì)的提高，覺(jué)得互聯(lián)網(wǎng)教育是很有意義、很有作用的。另一種，就像OECD報告所提到的那樣，覺(jué)得互聯(lián)網(wǎng)的應用、信息技術(shù)的應用與PISA、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的提高沒(méi)有正相關(guān)。甚至報告還專(zhuān)門(mén)提到，在教學(xué)中應用信息技術(shù)的時(shí)間超過(guò)OECD國家平均水平的一些國家，PISA考試成績(jì)反而有下降的趨勢。所以，這種現實(shí)主義的評價(jià)是看他有沒(méi)有對我們現行的評價(jià)模式所產(chǎn)生的結果起到作用。

三、浪漫主義

　　

喬布斯臨終之前預言：互聯(lián)網(wǎng)將來(lái)要控制教育。比爾蓋茨預言，21世紀最大的改變可能是信息技術(shù)最終會(huì )改變學(xué)校的形態(tài)，并期待這樣的一種前景盡快出現。

　　

我想，這樣的一些認識都是有意義的。批判主義可以讓我們防止偏差，現實(shí)主義可以讓我們重視實(shí)效，浪漫主義讓我們向往美好前景。只有將“三個(gè)主義”有機結合起來(lái)，我們才能對互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系認識得更全面。

　　

最近，大家可能一直關(guān)注OECD關(guān)于信息技術(shù)在教育中應用的報告。我們也對這份報告做過(guò)研究，它是對2012年P(guān)ISA考試之后又從參加PISA考試的部分國家中選取了一部分學(xué)生對運用計算機解決問(wèn)題能力的測試。根據這個(gè)測試結果進(jìn)行分析，以下觀(guān)點(diǎn)尤其值得我們關(guān)注：

　　

第一，深刻理會(huì )兩個(gè)數字?zhù)櫆系膬群?/span>

“數字?zhù)櫆?rdquo;這個(gè)概念最初是美國原副總統戈爾提出來(lái)的，他認為數字時(shí)代的到來(lái)不一定能給人類(lèi)帶來(lái)真正的幸福。因為掌握數字技術(shù)的那一部分國家、人群、民族、地區可能會(huì )更快地富裕起來(lái)，而沒(méi)有掌握數字技術(shù)的國家、人群、民族、地區可能會(huì )更加貧窮。因此，中間會(huì )形成一道鴻溝，這道鴻溝加大了貧富差距。而這次在OECD的報告里，提出了不僅會(huì )有這道鴻溝，還可能出現第二道鴻溝。那就是，世界上許多人已經(jīng)開(kāi)始利用信息技術(shù)的工具了，大多數人手上有了手機，但是在應用信息技術(shù)的能力方面會(huì )有很大的差距。從2012年P(guān)ISA測試上也可以看出，筆試的成績(jì)與應用計算機能力測試的成績(jì)并不一定完全一樣。比如，上海在PISA測試中筆試排第一，在計算機能力測試上排第七。雖然也都很好，但還是反映出兩者之間的差距。所以，這份報告認為，將來(lái)第二道數字?zhù)櫆鲜?，有一部分雖然掌握了數字技術(shù)但是能力卻并不強，與這些掌握數字技術(shù)而且應用能力很強的一些群體之間形成的差別。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)提示我們，要重視信息技術(shù)的應用能力，防止數字?zhù)櫆系某霈F，或者防止自己的國家在數字?zhù)櫆现刑幱谪毟F的一方。所以，目前來(lái)看，世界各國在教育改革的方案中都十分強調教育信息化。

　　

第二，技術(shù)和教育的內容與教學(xué)方式之間的關(guān)系

OECD報告中說(shuō)：“先進(jìn)的技術(shù)只能放大優(yōu)質(zhì)的教育，而不可能取代平庸的教育。”那就是說(shuō)，應用先進(jìn)技術(shù)并不等于有先進(jìn)的教育內容和先進(jìn)的教學(xué)方式，而且報告還指出：如果用21世紀的技術(shù)裝進(jìn)去20世紀甚至以前的陳舊內容，那只會(huì )稀釋教學(xué)的效果。這就說(shuō)明，先進(jìn)的技術(shù)必須與先進(jìn)的教育內容、教育方式結合起來(lái)，才能夠真正產(chǎn)生作用。因此，在中國曾經(jīng)有一個(gè)討論，到底是提“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是提“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，都不能簡(jiǎn)單理解為把現在的教育內容和方式放在互聯(lián)網(wǎng)上。它不是一個(gè)物理變化，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結合應該是化學(xué)變化，是產(chǎn)生了一個(gè)新技術(shù)、新內容、新方法的結合。

　　

第三，提高教師的信息素養

這是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結合時(shí)必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們的教師往往會(huì )有一種習慣性保護或者習慣性抵制，容易對自己最熟悉、掌握得最好、應用時(shí)間最長(cháng)的方式或者內容，有一種習慣性保護。而對自己不太熟悉、掌握得不好的技術(shù)，有一種習慣性的抵制。在國外，有專(zhuān)家建議，信息技術(shù)的投入大約有一半應該用于教師培訓。如果不用大量的經(jīng)費培訓教師，前面的錢(qián)等于白花。因此，我們一定要重視教師信息素養的養成，包括他們對信息的認識，對信息教育的認識，對信息技術(shù)應用的能力，以及包括信息道德，等等。這些信息素養如果不能提升，我們即使配備了許多硬件，往往也是一種擺設。

　　

所以，盡管我們進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，但是如果學(xué)?？偸遣桓淖?，恐怕我們難以推動(dòng)未來(lái)社會(huì )的建設或者培養生活在未來(lái)社會(huì )的人。因此，我們可以采取像“電”剛使用時(shí)的那種方式：開(kāi)始時(shí)，大家都認為“電”是有用的，但有人提出“電”會(huì )電死人，電是非常危險的，如果我們不重視提出來(lái)的“電”是可以“電”死人的，“電”反倒得不到推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)的應用大抵也是如此。我們既要重視互聯(lián)網(wǎng)使用中出現的各種問(wèn)題，又要堅定不移地推進(jìn)它，也就是說(shuō)，我們要處在積極探索之中。

本文根據陶西平在2016年中歐知名高中校長(cháng)論壇閉幕式上的講話(huà)編輯而成